Sesión 8 Narrativa digital

Nuestra narrativa visual comienza con una escena de un armario en el que se puede ver un biberón y un babero, que simboliza el inicio del camino, el comienzo de la vida. Cada uno pertenecemos a una familia/entorno determinado y recibimos una serie de enseñanzas y valores, experimentamos unas vivencias que nos van a ir modelando y determinando el concepto que tenemos de nosotros mismos.

A continuación, aparece una imagen de un niño que sale de su casa con su baby y su mochila, esto nos evoca la influencia que tiene en nosotros el centro educativo, en él adquirimos conocimientos, desarrollamos capacidades y habilidades y convivimos muchas horas con compañeros, profesores, personal de servicios,.. En el caso de la diversidad, adquiere incluso mayor importancia ya que de la actitud que tomen desde el centro educativo: si le dan mensajes motivantes y de aliento, eres capaz, inténtalo primero, o mensajes sobreprotectores, ten cuidado no te vayas a hacer daño, mejor no lo intentes o incluso mensajes limitantes, tú no lo intentes, esto no es para ti. Las etiquetas que se utilizan, que pueden ser operativas para poder acceder a recursos, pero también limitan, categorizan y establecen diferenciación. 

Después, se ven imágenes intercaladas de miradas y un tarro que se va rellenando con diferentes objetos, con esto hemos querido representar los prejuicios y opiniones que las personas tienen respecto a la diversidad que durante la infancia y adolescencia las personas escuchan y van creando con ello su identidad.

A continuación se muestra una tormenta que busca mostrar las zancadillas o dificultades que las personas adultas encuentran al vivir, por ejemplo hacer amigos, encontrar un trabajo, independizarse, etc., ya seas una persona normativa o tengas alguna discapacidad, luego se ve un lago que simboliza la estabilidad en nuestra vida, ya que quiere mostrar que después de la tormenta llega la calma, es decir todos esos aspectos en la vida se alcanzan y hay una estabilidad. y después, aparece una cascada, que  son esos pequeños baches que encontramos en el camino y que expresa que a pesar de todas las barreras que hayan surgido hasta formar la identidad de la persona, la vida continúa y hay aspectos positivos como el apoyo familiar que te ayudan a continuar el camino.

Una imagen de unos pasos que nos sugiere que hay que seguir caminando pese a las dificultades que aparecen en la vida, que al final hay cosas negativas, pero también positivas y todo ello forma la persona que se es, que hay que continuar aprendiendo y ser la mejor versión de ti mismo, pese a que haya momentos malos que son normales.

Por último, aparece un armario lleno que se cierra, cuyo significado es el final del camino, de la vida. 

Sesión 7 Campo Grande

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  Me ha parecido una actividad muy interesante y creo que tiene posibilidades para llevarla a cabo en contextos formales como visitas con alumnado de centros educativos tanto ordinarios como de educación especial, en contextos no formales como con usuarios de asociaciones que trabajen con distintas patologías (TEA, TDAH, discapacidad, deterioro cognitivo,..). En contextos informales como actividades para personas mayores, grupos juveniles o personas que quieran hacer turismo desde otros países o desde otras ciudades, incluso personas que vivan en Valladolid. 
• Como puntos fuertes, destacaría que fomenta el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el relacionarse en otro ambiente, conocer otros aspectos sobre los demás. Son recorridos que pueden ser realizados por casi cualquier persona, independientemente de la edad y las limitaciones de movilidad, no hay escaleras, ni zonas más estrechas,.. El entorno es muy bonito, todo rodeado de árboles, animales y construcciones, en general muy cuidadas. La actividad puede realizarse de manera individual o en grupo. Los más pequeños podrían disfrutarlo también y que no se les hiciese demasiado pesado.
• En cuanto a las limitaciones, el hecho de que solamente aparezcan árboles en las preguntas puede resultar poco motivante, estaría bien que también se planteasen preguntas sobre animales, el parque o la ciudad. Podrían salir pop outs con curiosidades o fun facts sobre la ciudad y el parque, como que Valladolid se quemó, por ejemplo. Podría incluir historias o actividades de puzzles con imágenes para hacerlo más divertido u otro tipo de retos. También en cuanto a la accesibilidad cognitiva, no contempla diversas entradas de información, solo tiene en cuenta la visual. 
• Por lo tanto, si que ofrece posibilidades de inclusión educativa, aunque sería necesario realizar algunos cambios para que estas posibilidades fuesen adecuadas para todos.

• Para la actividad "dibujo en movimiento" decidimos hacer un árbol con nuestros pasos a través de la aplicación wikiloc. Me pareció muy divertido y una forma amena de caminar. 

  
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Foto-relato: 

        Aventura en el Campo Grande

 

 

 

Sesión 6

 

No conocía el concepto de ciudad educadora, ni me había parado a pensar el potencial educativo que tienen las ciudades, pueblos,.. las posibilidades de obtener aprendizajes significativos y ver la aplicación práctica de aquello que se está trabajando. Sería muy enriquecedor si se empleasen todos los recursos que el entorno puede ofrecer, nos haría ser más conscientes de la importancia de mantener la ciudad/pueblo limpia y cuidada y de cómo podríamos mejorarla. 

En cuanto a las técnicas corporales, me ha parecido muy interesante el teatro foro, con las distintas herramientas que emplea, que contribuye a promover la reflexión y que se produzca un aprendizaje significativo. Facilita el ponerse en el lugar de otra persona, el conocimiento de la diversidad de pensamientos y puntos de vista, alcanzar un mayor nivel de profundidad y el empoderamiento de los participantes, que se sienten parte activa, con voz y que pueden cambiar lo que ocurre. 

Respecto a las técnicas visuales, el fotovoz, también permite a los participantes que sean activos, que tomen partido. Los miembros de la comunidad pasan a ser agentes de campo o sociales. 

En línea con las ciudades educadoras, las técnicas tecnológicas, la geolocalización, permite un mejor conocimiento del entorno, favorece la autonomía, las relaciones y la colaboración.

Creo que podría emplear algunas de estas técnicas como el fotovoz para conseguir cambios transformativos o realizar un diagnóstico, el teatro foro para conseguir una reflexión conjunta, una mejor comprensión de una situación, ver las distintas visiones y facilitar el ejercicio de la empatía. En cuanto a la ciudad educadora y la geolocalización, podría emplearlas para conocer los recursos disponibles, procurar la colaboración y mejorar la relación o la cohesión en un grupo. Lo mismo con las técnicas que vimos en el gimnasio para trabajar la confianza y el sentimiento de grupo, al haber pasado por ellas pude asimilarlas mejor.

Sesión 5 Aprendizaje-Servicio

Sesión 4

Como comentaba una de las personas que intervenían en uno de los vídeos vistos en clase, tenemos un sistema educativo del S.XIX, padres/madres del S.XX y alumnos/as del S.XXI, el alumnado ha cambiado mucho, no así el sistema educativo que ha experimentado pocos cambios, no evolucionando con la sociedad y con las necesidades que van surgiendo. En el caso de la diversidad, ha habido avances, sí, pero no los suficientes. 

Y todo esto teniendo en cuenta que hemos tenido hasta 8 leyes educativas en España, lo que ha conllevado a inestabilidad e incertidumbre para los docentes y el alumnado, los grandes perjudicados. 

Pongamos por ejemplo, un alumno/a, Roberto, que accede al programa PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento) por el que puede llegar a titular. Este alumno, trabaja mejor con una atención más individualizada, en grupo pequeño... pero a Roberto en su segundo año de PMAR le pilla la nueva ley educativa, con cambios que se aplican en los años impares, qué mala suerte, justo su año y Roberto ya no continúa en PMAR.. Parece que lo que subyace ante tantas leyes educativas es una necesidad de dejar impronta, un deseo narcisista, más que buscar el bienestar y la mejor educación posible para el alumnado. Hay una serie de "puntos calientes" en los que, parece ser, resulta imposible llegar a un acuerdo entre los políticos de distintos colores, estos son: la enseñanza de la religión, la segregación por sexo, los centros de educación especial, las lenguas cooficiales y la atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo. Y mientras no se llegue a un acuerdo en estos puntos, que unos y otros cedan, poniendo como centro al alumno/a y se firme un pacto de estado en educación, esta situación va a continuar.

Pero aunque el panorama suene desalentador, las instituciones las forman las personas y por suerte, los centros educativos están conformados por grandes profesionales, que a pesar de las dificultades dan el máximo de sí para poder sortearlas y atender al alumnado de la mejor manera posible. Aunque a veces puedan existir actitudes reticentes al cambio, a la colaboración, al "trabajo extra". 

Los cambios que se están llevando a cabo son la implementación de diferentes estrategias metodológicas que tienen en cuenta diversas capacidades y estilos de aprendizaje, como el visual thinking o el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. El diseño de aulas innovadoras, flexibles, que favorecen el aprendizaje activo, aunque no en todos los centros. 

Algunos cambios que se están produciendo de forma más lenta, como el ceñirse al espacio del aula, cuando la educación se produce allá donde se pueda aprender a convivir. Las estrategias para agrupamientos, como los grupos de interés o los grupos interactivos.

En cuanto a los espacios, los patios, un lugar en el que se desarrollan e interiorizan a lo largo de años una serie de habilidades, que van creando un imaginario y el desarrollo de capacidades, en el caso de las niñas habilidades de conversación y en el caso de los niños, fuerza y resistencia. 

Como comentaba una docente del sistema Amara Berri, la escuela es parte de la vida, y no algo para prepararles para la vida, ahora mismo están viviendo, es importante el desarrollo social, emocional y de la personalidad, que se está produciendo en este momento y no tanto poner los conocimientos en el centro. Además, sería necesario otorgar una mayor importancia a los procesos que a los contenidos y la aplicación práctica de lo que aprenden. A mí me habría gustado más que me hablasen de la importancia de validar todas las emociones, qué hacer cuando sientes frustración, cómo resolver conflictos, tomar decisiones, ser asertiva, exponer en público, educación financiera, ... Esto me habría "preparado más para la vida" y habría fomentado mi autonomía.

Por último, me parece muy interesante también las relaciones de ayuda que se establecen cuando mezclamos alumnado de diferentes: edades, ritmos de aprendizaje, capacidades,... esto puede proporcionar una serie de ventajas y una mejora significativa en su aprendizaje. Por supuesto, para esto y para muchos otros cambios es necesaria la inversión.

Cartografía

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  Nuestra narrativa tiene como punto de partida una cueva, que simboliza el nacimiento, de ella sale una vía, que es la vía de nuestra vida y de nuestra propia diversidad. Por esa vía circula un tren que nos representa a nosotras mismas, con nuestras cargas, nuestros problemas y particularidades. Por lo tanto, es un tren de mercancías. 

  La vía de la vida tiene distintas estaciones, la primera de ellas es el centro educativo, es decir, la educación formal por la que todos pasamos. En el centro escolar se trabaja la diversidad en ocasiones segregando y etiquetando, dando más importancia a la etiqueta en sí que a la persona. Se trabaja de una forma muy teórica, con demasiada burocracia, en vez de atender las necesidades específicas de cada persona y/o limitando la atención que se da a las personas. Esto es una barrera que la diversidad encuentra desde la base, desde que somos pequeños, y por eso la hemos representado en nuestra cartografía como un corte de vía. 

  Simultáneamente, podemos ver cómo los medios de comunicación tratan la diversidad, observando pocos referentes diversos con los que identificarse. Un ejemplo de esto lo podemos observar en el telediario, los presentadores responden a un perfil estereotipado (una pareja hombre-mujer, caucasicos, aspecto formal, delgados,..). En cambio, un presentador con síndrome de Down es muy poco habitual y lo ponen en horarios con poca audiencia. Antes solo se mostraba la diversidad con un traductor de lengua de signos, hoy en día, podemos ver en dibujos como una pareja del mismo sexo se puede casar, mostrando la diversidad desde que somos pequeños. Esto lo hemos simbolizado como un río, que aunque intentemos canalizarlo y llevarlo por otros lugares, acaba volviendo a su cauce. 

  Estas dos vías confluyen y dan lugar al camino que lleva a la parada de la sociedad. A todo el bagaje anterior se unen las influencias de la familia, amigos/as y compañeros/as. Que nos influyen y en los que influimos, se muestra con un camino difuminado, porque no sabemos ni cómo ni durante cuánto tiempo vamos a influir en alguien. 

  Con la tormenta queremos representar que en ocasiones nos encontramos con problemas, que son problemas pasajeros, cuando pasan, llega la claridad y puedes encontrar apoyos a tu alrededor. 

  Con las piedras hemos querido simbolizar los obstáculos que nos pueden hacer descarrilar. Están situados después de la familia, porque normalmente ellos son nuestros apoyos e intentan no ponernos trabas. 

  La vía termina con otra cueva que representa el final del camino, es decir, el final de la vida.

• Lo que he descubierto desde la reflexión con mis propias imágenes y las de mis compañeras es que todas somos diversas, diferentes pero iguales, todas tenemos miedos, sueños, inseguridades, cosas que nos caracterizan y que nos gustan, vivencias que nos han hecho crear complejos y hacerlos nuestros, aunque partiesen de otras personas. Todo ello, pese a que en un primer momento pudiese parecer que no íbamos a tener muchos puntos en común (prejuicios). También que coincidimos en algunas visiones y opiniones de la diversidad, pero la puesta en común, me ha servido para darme cuenta y ser consciente de muchas cosas en las que yo sola no habría reparado. 

  Lo que he descubierto a raíz de la realización de la cartografía es que muchas cosas están interconectadas y causan efecto en otras, como el efecto mariposa, y que como en el enfoque sistémico, el cambio en cualquiera de éstas generaría un cambio en el resto. De ahí la importancia de tener los ojos bien abiertos, tomar conciencia y contribuir a la sensibilización y normalización. Esto puede significar un cambio. También, que resulta muy enriquecedor el trabajo en equipo entre diferentes profesionales, cada una lo ve desde un prisma distinto y los intercambios de ideas son muy ricos.

  Las rupturas que me planteo en relación con la diversidad son: contribuir a la visibilización, sensibilización y normalización de la diversidad desde las primeras etapas. Que existan referentes en el cine, la TV y la publicidad, personas con diversidad de capacidades con las que todo el mundo podamos identificarnos y que contribuirá a que la gente les vea como lo que son, personas igual de capaces que el resto. También, el contar con su opinión, a la hora de plantear medidas, no dar nada por hecho, preguntarles, y partir de sus necesidades y sus demandas. 

Sesión 2

En la sesión de hoy comenzamos viendo el corto "For the birds" en el que vimos cómo actúan los prejuicios, nuestro imaginario se va configurando desde que somos niños, a lo largo de la vida, con lo que se considera dentro de la norma y lo que se sale de ésta. Continuamos con la diversidad en el ámbito educativo, qué es lo que entendemos por diversidad, como ésta se manifiesta en función de diversos factores y que pueden originar una situación de desventaja. Vimos ejemplos reales llevados a la práctica en diversos centros. Seguimos con las variables relacionadas con la diversidad, los factores que influyen en el aprendizaje y las inteligencias múltiples de Garner. En este punto analizamos cuál de ellas son trabajadas en el aula, las principales son la lingüístico-verbal y la lógica-matemática. Vimos de dónde partimos en el ámbito educativo, una definición de educación inclusiva, qué es y qué no es, los elementos clave, las variables que la definen y que la diversidad debe ser vista como una oportunidad. Terminamos con el II Plan de atención a la diversidad y una serie de reflexiones sobre los cambios que serían necesarios.